在现行的高一化学新教材中，安排了几个研究性课题。虽然这些课题没有规定具体的目标，也没有要求学生得出重要的成果，但是这一课题的设置，对学生如何学习化学，如何在课堂中掌握化学知识，具有积极的促进作用。从而有利于培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新精神和创新能力。
研究性课题属于"综合实践活动"板块的内容，"综合活动"是当前基础教育课程改革的一个重要内容，这一变革旨在让学生改变长期以来一直恪守的被动的接受教师知识传输的学习方法，即偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，改变学生知识的形式和发展过程，丰富他们的学习经历，改变学校教育始终围绕着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神，实践能力和终身学习的能力上。因此在化学课堂教学中要重视教材上的研究性课题。
一、通过研究性课题的开展，培养学生的问题意识
　　目前化学课堂教学中依然存在着老师讲、学生听的"一言堂"式教学，以传授书本知识、获得间接经验为主，在教师的掌握、控制和主导下按部就班进行的。它比较规范划一，虽然有利于学生对学生装整个学科知识点和体系的学习与掌握，但是它又比较封闭，较少与学生生活和实践相联系。这些已越来越不适应素质教育的需要，这样的教学不利于学生的思维能力、创造能力的发展，教学的目的是为了学生的终身可持续发展。因此，作为教师不能仅满足于"传道、授业、解惑"，而要做到"激趣、启思、导疑"，还必须在化学教学中坚持走素质教育之路。而开展研究性课题的研究，正好可以补充传统教学的不足之处。研究性课题的一个主要特点就是它的"载体"发生了变化，即没有了教材，也许这会使得学生在解决实际问题的过程中会遇到很多困难，而研究性课题作为一种教育活动，一定会让学生在知识、能力、情感价值观等方面学有收获。研究性课题虽然也谈研究，但是它和大学、研究所的研究活动有很大的不同，大学和研究所开展研究活动的全部目的在于揭示新的规律，发现真理，造福他人。
　　在高中阶段学习的学生，"研究"不是目的，它只是完成培养学生的创新精神为目标。一般来说，研究性课题都来自学生的日常生活，如开展"调查家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法"这一课题时，要有解决这一课题的问题意识，即要在这种习以为常的现象中发现和提出问题。从认知心理学看，化学学习是每个学生在各自不同的化学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在化学学习活动中的主体地位。"教师是主导，学生为主体"因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新立异，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性。在化学教学中，教师要探索"学生为主体，地位，才能使学生在中学阶段具备自由、开放、自主地学习，改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。也只有这样，才能保护和培养学生的问题意识。
二、通过研究性课题，培养学生的创新精神和创新能力
全国第三次教育工作会议提出：素质教育应被理解为以德育为核心，以创新精神和动手能力为重点。通过研究性课题的"研究"培养起学生的好奇心、求知欲、独立自由、独立思考的意识，这样，创新才有实现的可能，具有问题意识的学生常常会问自己"是什么？""为什么？""怎么样？"，为解决这些问题，他们会仔细观察，积极思考，从寻常的现象发现不寻常之处，从看似已经解决问题中找出隐蔽未解之谜。在解决问题之前，能否提出有价值的问题，是衡量学生思维能力的重要标准，发现问题是创新的起点和开端，也是解决问题的前提。因为解决问题可能通常依靠知识、技能和实验，但从新的角度去发现问题和提出问题，则需要思维方式的变革和创新的想象。我国古代伟大的教育家孔子曾说："疑是思之始，学之端。"近代著名教育家陶行知在一首诗中形象地写到："发明千千问，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。"另外，从人的心理活动来看，学生在寻找问题的过程中，他的观察力、好奇心、想象力等都被调动和诱发。提问题的过程，学生将经历思维的发散、流畅和聚敛的训练，对学生来说，这是一次重要的思维过程。同时因为意识到有问题，学生就会聚焦问题，积极思维产生内在的驱动力，推动他去寻求各种方法来解决问题，直到有新的发现和创新。
三、通过研究性课题，加强基础知识的学习和基本技能的训练
学生对研究性课题的解决必须依赖于学科知识，不具备一定的学科知识，"研究"只能昌无本之木，封锁源之水，无从谈起。要进行这种"研究"活动，必须要在已经学过的知识之间建立起一定的联系，并知道如何运用这些知识。这种知识的联系，可以是纵向的，单一学科的，也可以是横向的，涉及几种或多种学科的。现有的学科教学是进行研究性课题的基础。因课题研究的需要，学生"用然后知不足"，常常自觉地或是加深或是拓宽了对课题相关的学科的课程的学习。只有在具备适当的基础知识后，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，所以应重视学生基础知识的学习、掌握，鼓动学生广泛阅读，扩大信息量。基本技能的训练正是化学教学的一项重要任务，也是培养学生问题意识的一条有效途径。比如，通过指导学生实验，提高学生装的观察能力；让学生亲手自己做实验，以提高他们的实际操作能力。在观察和实际操作过程中，学生会发现许多新奇的现象，这就能引发他们的思考，培养发展了他们的问题意识。另外还可以从一些当地的谚语、民俗、典故学生耳熟能详，如"雷雨发育庄稼"等，把这些生动而又鲜活的来自群众的精粹引入课堂教学，实践证明能够激发学生的学习兴趣。在引导学生赞美劳动人民智慧的同时，探究"为什么会这样？"进而培养学生的问题意识。
四、通过研究性课题，促进教师提高教学技能和水平
研究性课题的开展，使教师由原来的权威变成了学生的朋友。因为对于学生要学习的很多内容，教师几乎没有专业方面的优势可言；同时学生要学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师不再是学生唯一的知识来源。教师必须从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。教师首先是学生学习的指导者，但这里的指导与以往教学中的指导有很大不同。以往指导主要是找出学生问题所在，然后通过解惑、解难，最后把学生引导到教师心目中早已有的标准答案上来。但在研究性课题中，因为学生研究的课题各不相同，教师对学生课题最后得到的答案事先并不明确，因此所谓的"标准答案"事实上已不复存在，将学生引导到早已有的标准答案上的指导路径也已经失灵。这就要求教师一方面能抓住学生思想的火花，输送氧气，让它能燃烧起来；另一方面则是运用教师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的"点到为止"，将思考和想象的空间留给学生。另外，教师在抓好课堂教学工作的同时还要不断进行知识学习和知识更新，能够随时解答学生可能提出的问题，或提供学生解决问题的信息资料或解决问题的方法和思路，使自己真正成为学生学习中的引路人。这就要求教师必须从新的角度来重新审视自己的课前准备工作，对课堂可能出现的问题有一个比较全面的预测，并根据学生在课堂的表现进行适度调整，使得学生在课堂的主体作用得到充分发挥。
在教学中，教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师应该让学生明确提问的种类。按照布鲁纳目标分类法，可以分为六个层次的提问，低层次思考的提问，包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次思考的提问，包括分析提问、综合提问、评价提问；低层次思考的提问有利于知识的巩固，高层次思考的提问有利于创新思维的培养。教师应鼓动学生多提出高层次思考的问题。另外，教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，这是培养学生问题意识的重要一环。还有在日常生活中有关的化学问题很多，学生也较难弄清。如变色眼睛为什么会变色？鞭炮、烟火中含有什么成分？市场上出售的加氟牙膏为什么有防龋齿作用？加碘食盐中是加的什么碘化合物等？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题。问题是思考的结果，也是思考的开端。它可以激发学习者的思维活动，使学习者主动的参与，主动的学习。
研究性课题非常注重对学生问题意识的培养，并认定它是培养学生创新精神的切入口。围绕这一能力的培养，教师在课堂教学中要突出学生是学习的主体，但是学生在学习上的这种自主不是天赋的，而是在后天的教育活动中，在教师的指导培养下通过自己不断地学习逐步形成的。基础教育段的学生年纪小，在学习的过程中，无论是掌握知识、形成人生观和价值观，还是学会学习、打下终身发展的基础能力，他们都离不开教师教育的培养和教育。强度学生自主，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任。因此，教师在学科的教学过程中要改变传统的教学思想，把重点放在对学生学习积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。在这个过程中，教师的角色完全不是问题的过程中能够"活用"教师提供的有关发现问题的知识，这种"活用"教师提供的有关发现问题的知识，这种"活用"就是一种我们所说的让他终身享用的智慧，这也是研究性课题促进课堂教学的最成功之处。