"人非草木，孰能无情？"花季年华的学生，本应有似水柔情，是天真纯朴可爱的，然而在文学欣赏过程中，学生所表现出来的冷漠、无情、绝情，大大出乎我的意料。正当学生需要凭借情感因素来正确把握文中的语意，体会语言丰富的内涵，领悟真切细腻的情感之时，终究因"无情"而产生重重隔膜，无法进入阅读的理想境地。列宁曾说过："缺乏情感的认识使失去了认识的深入，人的思想只有被深厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意，记忆和思考"。学生的"无情"成为提高语文教学效果，提高语文阅读水平的障碍。冰冻三尺非一日之寒，学生的"无情"也是由来已久原因众多。
一、学生"无情"的表现
　　1.缺乏真情
　　残疾人作家史铁生用其饱含深情的笔，用泪写成了《我与地坛》。我在备课时常被文中真情所感染，如鲠刺在喉，眼含泪水。当教学进行到"我摇着轮椅出了小院上地坛，母亲失神地在门口站老半天"这部分时，听到有人说："他母亲傻呆了"。开始我没理会此话意思，随即有人轻声附和："是嘛，真是空闲，好叫人羡慕喔!"原来如此!当时我真为这些人不能理解残疾人母亲真情而生气。我说："难道你们没有经历过，出远门时母亲送你上汽车，还目送你直到汽车看不见为止吗？"当时，学生被我的"气势"压下去了，但内心真的体会到母亲的真情了没有，就不得而知了。如果没有体悟到"儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的"那份真情，要想理解本文，感悟母亲的伟大，肯定是很肤浅的，很抽象的。
　　2.缺乏同情
　　在上《祝福》、《项链》、《雷雨》等课文时，无论是课堂上还是课后交流中，无论是语文基础的，还是一般的，都曾遇到过，对作品主人公悲惨命运，不见得多少同情。有位语文功底较好的学生，振振有词地说："祥林嫂本不应该去捐什么门槛，捐了门槛后又不能碰祭品，心里后悔死了，所以第二天精神很不济"。有些同学对他的独见报以掌声。对玛蒂尔德用了十年艰辛来赔项链，有人居然说："自找的，这是上帝对爱慕虚荣的人的惩罚。"对鲁侍萍撕毁5000元支票也不可思议，"傻瓜，犯不着跟钱过不去，怪不得她命该如此"。我屡次被这种冷漠的心所刺痛，有时还表现出缺乏足够说服力，黔驴技穷的尴尬，无奈专家们选编这些课文时，那美好的初衷被无情反弹回来。
　　3.缺少人情
　　茹志鹃的名篇《百合花》以其感人至深的故事取胜，读起来催人泪下而又耐人寻味，特别是结尾，棺材里铺被子的细节尤为感人。本来不肯出借被子的新媳妇，居然把这床崭新的枣红底色洒满白色百合花的结婚被子，盖在光荣牺牲的小通讯员身上。有学生马上对此作出合情合理的解释："那是忌讳，死人盖过的被子，新媳妇还会要吗？落得做个人情!"好个人情!这象征纯洁与感情的美丽的百合花，连同新婚媳妇对子弟兵的爱戴与崇敬之情被"合乎情理的解释"亵渎了。
二、学生"无情"的成因
　　现实就象上文所述那样明摆着不容许我们回避，当然，学生在文学欣赏时表现出来的"无情"不能与一般意义上的无情等同。因此，我将"无情"打上引号，因为我相信学生还是好的。然而我们要正视学生的"无情"。凡事须得研究才会明白，细究起来在学生"无情"的地表下，隐藏着学生"无情"的温床。
　　1.教师是"无情"的诱因
　　"文章不是无情物"，"读得好，则不待解说，自晓其义"。有感情的朗读可以帮助学生提高对词语的感知能力，对语境的领悟能力，以及对语言的审美能力。我看特级教师于漪的教学录像，发现她讲课的特色就是声情并茂，以她独特的情感方式驾驭教材，感染学生。
　　高中课文较长，不宜全文朗读。教学上往往是讲解分析有余，情感发挥不够，"满堂灌"的教学方法，使学生造成被动，难以激发学生情感兴趣，无形中教师成了学生"无情"的诱因。
　　回忆自己上过的课文，凡是老师注重范读，发挥出激情，课堂效果也就较好。如教《为了忘却的记念》一文，有人在底下自语："嘿嘿，身中十弹，真是浪费子弹。"我及时用低沉缓慢的语调朗读了这一小段，又用高亢激越的声音读完"原来如此!……"独立段，学生沉默了，好象感受到鲁迅先生因失去亲密战友而悲痛之情，同时体会到对国民党反动派凶残的愤怒之情。又如上《杜十娘怒沉百宝箱》一课，时有学生笑咪咪轻声地说杜十娘是"妓女"、"鸡"之类的话。我忍住不加评论，而是示范朗读杜十娘怒沉百宝，痛骂孙富李甲这部分内容，然后指出杜十娘这番控斥简直是字字血，声声泪，一个妓女用辛酸的泪水洗尽污秽，变成有一腔正气的烈妇了，道貌岸然的伪君子孙富之流，背信弃义的纨裤子弟李甲之辈，在杜十娘面前显出丑恶的灵魂而无地自容。一番慷慨激昂陈词，也促动了那些说"鸡"的学生。
　　教师的情感如能得到较完美的体现，相信学生不会无动于衷的，在这种情感的引导下，学生对课文内容的把握也就较好。
　　2.学生是"无情"的主因
　　现在学生许多方面是无师自道，头脑的复杂，情感的封闭也出人意料。对那"一片冰心在玉壶"，"敞开心肺给人看"的"无心无肺"简直不可思议。原因很简单，真的这样做，在社会上在现实生活中要吃亏的。因此，学会了说谎，学会不动声色。我的这些学生，大多是上个世纪80年代中期出生，他们的成长伴随着改革开放整个过程，对权钱的认识也不断加深。
　　当然学生内心如此复杂，很大程度上是来自于家庭教育，以及人际交往过程中的潜移默化的熏陶，使纯朴的学生变得复杂，变得自私，变得现实了。那些"无情"的话就是这种心理的外在反映，也是无情的主要因素。用功利的眼光来欣赏文学，其真善美情感知也肯定扭曲的、畸形的。
　　然而，还有人担心学生的头脑不够复杂，《读<伊索寓言>》一文就是明证，通过伊索寓言与现代社会人事的比较，说明现代有些人狡猾得很，恶劣得很，我们的头脑要复杂一点，要防止碰壁上当。这是钱钟书先生针对上个世纪四十年代现实而作的文章，编者唯恐现在学生思想单纯，碰壁上当，可见他们对学生的内心复杂状况了解不够。
　　3.迷信教育是学生"无情"的动因
　　"文以载道""师者所以传道受业解惑也"，读圣贤书如沐春风，其教化功能不言而喻，"修身齐家治国平天下"，是读书人追求的目标。"穷则独善其身，达则兼济天下"，是读书人为人处世之道。"大禹治水，三过家门不入"公而忘私，为人赞誉。"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"。有政治抱负为人津津乐道。这些感人肺腑话语、壮举，的确给后人以鼓舞、启迪、教育。千百年来，其教化功能也就不断得到强化，不断地信赖教育，迷信教育，好象只要"教育"一下，就能万事解决。
　　毛泽东有句经典的话"阶段斗争一抓就灵"，就是运用搞运动，抓典型的政治手段进行教育，效果当然是立竿见影。因此，在中学语文教材中，讲这理那理的政治教育文章曾长期成为语文教材主体。这类文章围绕政治说话，其特点是语言表达的极端化--要么是好，要么是坏，要么革命，要么是反革命。文章主题多是倡扬"改造""革命"精神。然而有趣的是许多高官落马后都有一句惊人相似的话："放松了自己世界观的改造教育!"语文教材中很少写真情的，写爱的几乎没有，即便是有也是删减过的，朱自清的散文《绿》就曾遭此命运。现行的高中语文教材同样缺少温馨和谐，人与人之间宽容和关爱的文章。雨果曾说："人世间没有爱，太阳也会死。"狄更斯也说过："没有无私的，自我牺牲的母爱的帮助，孩子的心灵将是一片荒漠"。无情无爱的教材，培养出"无情"的学生，迷信理性教育，缺乏关爱，已成为学生"无情"的动因。
　　现在每个学期都有主题教育，有时还好几个，每次"教育"每次"学习"，严格按照固定程序进行。"听报告--学材料--做试题--写心得--作表彰"，至此，大功告成，万事大吉。教育效果如何，大家心知肚明。再说，事物总是一分为二的，物极必返。如果一味教育人们"奉献"、"无私"，向"白杨树"学习，发扬"松树风格"，"蜜蜂精神"，会走向另一个极端--绝对自私。古人曰："已之不爱，焉能爱人"，"此管仲所以疑易牙也"。迷信教育，教育万能的理念要不得了，充斥在语文教材的此类文章也应该"无情"地剔除。
　　4.考试是学生"无情"的祸因
　　上个世纪六十年代毛泽东在论教育革命的文章中，指出"现在的考试，用对付敌人的办法，搞突然袭击，出一些怪题、偏题，整学生。这是一种考八股文的办法，我不赞成，要完全改变"。现在是有过之无不及，孙绍振教授在《炮轰全国统一高考体制》一文中痛心疾首地写道："人世间最亲密、丰富、复杂的亲子之情，师生之情被歪曲成一种最简单、最粗暴、最干巴、最没有感情的功利："不管多么伟大的价值准则，都集中到一个焦点--分数上去，有多少爱就有多少苛刻和不近人情"。
　　语文本是一门"最辩证、最灵活的科学，也是最复杂，最多样化的一种科学(马卡连柯语)"。然而在程式化的模式，标准化的试题面前，学生的思想情趣、爱好、想象、意志全都淹没在"标准化"的冰水之中，学生成了一台机器。在岁岁年年，大大小小的语文考试中，学生只需理性的判断根本用不着情感的发挥。为了对付考试，取得高分，束缚了老师，折磨着学生。学生无法从课堂上享受到无穷的乐趣，想象力、创造力受到压抑，感情生活也变得十分枯燥，都是考试惹得祸!称为"指挥棒"的考试已到非彻底全面改革不可的时候了。