心理学认为，人的活动是由其结果调节的。学生对数学的态度，是喜欢还是厌烦，勤奋还是懒怠，是一种情感体验，是教育评价的结果。美国著名教育专家布卢姆认为：教育评价的功能在于促进，而不仅是选拔。
所谓"奖励分数"的教育评价，是指在激励性教育原则的指导下，教师在教学活动中有针对性地，策略性地对学生积极参与教学活动，对学生在教学活动中所取得的进步给以"奖励分数"的形式加以及时地肯定和褒奖，以让学生及时体验到自己成功时的喜悦，达到最大限度地调动学生的积极性，充分发掘学生的潜能，培养学生良好的个性品质。
本人于这个学期开始实行"奖励分数"的实验，虽然实验时间不长，但还是取得了不少的成绩：学生的学习兴趣提高了；学生的情商提高了；当然数学成绩也取得了不小的长进；更重要的是本人的教育观念进一步得到了提升。
首先，让我来介绍一下，本人是如何做这项实验的。
一、我的困惑
1．素质教育的不断深入，在教学中我们如何面向全体学生，而且面向学生的每一方面，让所有学生都能生动活泼地发展？
2．提高有效教学质量，减轻学生过重的课业负担，是我们要走的必要的教学之路。怎样来走这条"高质量，轻负担"的教学之路呢？
3．当今教育体制下，考试分数的评价依然起着导向教育的作用，它又是学校、老师和学生所无法避免的，这就需要我们克服考试的负面作用，什么样的教育评价方法才能真正促进学生的发展？
4．我所任班级学生的实际情况是数学基础较差的学生人数占整个班级的半数左右，将近1/3的学生讨厌数学，对学习数学没有兴趣。
二、学习借鉴他人经验
新千年来临之际，我偶然地看到了一本书--《当代课堂教学改革的理论与实践》（作者：余文森。福建教育出版社，1998年版）我大概地看了整本书的内容，其中看到了一篇关于"以分数（评分制）为焦点的教学评价改革实验"的文章。看了后，很受启发，心想何不在我自己的班级里实行"奖励分数"的评价方法呢？
该书中详细介绍了实行"奖励分数"的理论依据和实行的要点。
1．目的是促进学生发现自己、发展自己。给学生一个自我展现的机会，让学生发现并而肯定自己，树立信心，积极主动发展自己。
2．采用个体参照标准。因人而异，因事而异。教师有一定的主观能动性，可以就着学生的实际情况，分别对待。特别顾及到差生的进步与发展。
3．奖励范围的广泛性。只要学生在教学过程中的每一步骤有成功的积极表现和发展，或有进步的表现等，都可以得到"奖励分数"。
4．奖励具有即时性。当学生有好的表现或有进步时，当场及时给予表扬和奖励。
5．评价的过渡性。由他人（教师）评价转化为自我评价，从而完成由"奖励分数"的外在动机向内在动机的过渡。最终获得学生的可持续性发展。
三、操作方法细述
1．宣传鼓动。中学生心理学研究表明，学习动机是导致学习成绩好坏的首要原因。《超级学习方法》的作者，日本一桥大学的野口教授说，"在考试中能得分才能使学习变得有趣，有趣才会有干劲"。我想有干劲就会取得好分数。因此，我在开学之初，学生对学习的情趣还很高涨的时候，跟我的学生交流了自己新学期的打算。学生们也表现出前所未有的兴致。
2．"奖励分数"是以票面的形式奖励给学生的。票面面值有三种，2分，1分和0.5分的。[后附上若干票面以作参考]
3．奖励分数的范围是广泛的，包括以下几个方面：
（1） 作业，作业书写规范、认真；解法新颖，有创见等。
（2） 课堂答问，声音清晰响亮；回答正确等。
（3） 质疑问难，在阅读课文或听课过程中，有不懂的或有不同见解的；甚至是质疑，否定等。
（4） 课堂表现，上课态度端正，认真听讲等；
（5） 预习，认真预习，有预习笔记或记录等；
（6） 单元练习，独立完成，不作弊；取得优秀成绩或有进步等。
（7） 其它各类良好的表现都可以得到奖励分数。
4．"奖励分数"的发放具有能动性但并不是随意的。它是以促进学生发展，发挥学生的潜力和达到教育目标为中心的评价。因此，奖励学生时要考虑到学生的个别差异性，做到因材施奖，更加鼓励那些受挫折、失败多于成功的学生。
5．对学生所取得的进步，成绩，好的表现，质疑问难等积极行为，作出及时地肯定和表扬，更主要的是给予一张代表成功的"奖励分数"。
6．期终前一段时间，让学生把自己所收获的一份份成功的喜悦--"奖励分数"整理好，整齐地粘贴在白纸上，上交给老师统计好以后，先将学生争取得到的荣誉张贴到教室里的"数学园地"栏里，待学期结束时，又郑重其事地发还给学生，让学生好好收藏自己的每份"喜悦"。
7．教师将对学生的"奖励分数"进行统计，作为平时成绩和学期总评的一个重要依据。按照"个体参照原则"对每一个学生所得的"奖励分数"进行比例合成。一般情况是本来是优秀的学生，其比例相对较小，但也要视他获得的分数多少而定，总不能总评超过100分吧。同样道理，一般学生和基础差一些的学生，其得分后合成比例相对要高一些。
四、"实验"效果反馈
1．我的感受。
（1）过去，我们对学生的评价，往往是通过一二次考试的成绩来给学生下一个结论性的诊断评价，并由此定性地、不变地看待一些学生是"优秀生"，另一些学生是"差生"、"落后生"，甚至在有些时候，对"差生"和"落后生"时不时地表现出一定的厌烦之情，总认为这些学生是不可药救的。现在想起来，觉得自己的教育观、学生观相当的愚蠢落后。
（2）自从实行"奖励分数"以后，最使我感到惊奇的是学生的作业本真是清洁认真多了，哪怕是过去从来就是潦草完事的学生都写得认真了，我高兴地拿着这些学生的作业本琢磨来琢磨去，还张扬着拿给其他任课老师看。而且还能发现个别学生对题目作了深入地思考，有的给出了一题多解，有的还向老师提出有关的疑问。这些情况在过去简直是不可能的。
（3）"奖励分数"还把学生和老师之间的距离给拉近了许多。变得更加容易沟通了，当学生得到"奖励分数"时，此时老师的真诚鼓励变成了学生的喜悦和自信。使我再一次感受到"奖励分数"的激励作用和对学生的发展作用。
2．学生的感受。
至于学生的感受，我想通过一份调查表用事实和数据来说明。就在5月19日，我对自己所任班级的学生做了一个问卷调查，得出以下结果。
关于实行"奖励分数"的调查统计
统计对象：本校，初二（1）班 统计日期：2000年5月19日 人数：39人
　　　　　内容 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　人数 　　　人数 　　人数
你对数学老师实行奖励分数表示 　　　　　　　　　　　　　　赞成 　　无所谓 　　反对
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　28 　　　　7　　　　 4
你觉得奖励分数应该在什么时候发 　　　　　　　　　　　　　当场 　　无所谓 　　事后
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　20　　　　 13　　　　 6
为了能在课堂里得到奖励分数，你觉得老师应该多提问，是吗？ 　　　　　　是 　　　不是
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　21 　　　18
当你得到奖励分数的时候，你会感到 　　　　　　　　　　　　　喜悦 　　无所谓　　 反感
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　32 　　　　6　　　　 1
你觉得得到数学老师的奖励分数难吗　　　　　　　　　　　　　 很难 　　　一般　　 容易
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　7 　　　　　29 　　　3
你认为实行奖励分数后对你学习数学有促进作用吗 　　　　　　　较大　　　 有一点　　 没有
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　6 　　　　　25 　　　　8
在实行奖励分数后，你的作业是否比以前更……？ 　　　　　　　认真多了 　有点进步 　没变化
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　10 　　　　　19 　　　　10
你认为数学基础不同的学生在获得奖励分数时应该有所不同吗？ 　倾向基础好的 倾向基础弱的 平等对待
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2　　　　　 11　　　　　 26
你对数学老师实行奖励分数的方法还有哪些好的建议，怎样才能让同学们取得更大的进步？
根据调查的结果，至少可以得出这样一些结论。
（1） 大多数学生赞成实行"奖励分数"的评价方法。这是实验得以顺利开展的基础和前提。但也有个别学生持反对态度，说明本人在实验工作的某些方面还有待改进。
（2） 有过半数的学生认为"奖励分数"应该在学生取得良好表现时及时地发放给他。超过3/4的学生在获得"奖励分数"的时候感到无比的喜悦，愿意让他的成功、喜悦和老师，和同学一起分享。这符合中学生的心理特点。因此，不管在怎样的情况下，只要学生作出了努力，取得了哪怕一点点的进步，抑或是失败，我们作为教育工作者都应该鼓励他，让他对自己充满信心，更加坚定自己的良好目标。
（3） 问卷中有30名（总数39名）左右的学生认为实行"奖励分数"后对自己学习数学和数学作业方面有不同程度的进步。这一点正是老师所期望的。但还是有一部分学生似乎没有什么改观。后经我观察和个别询问之后，了解到一些原因，信心不足自认基础太差的有，认为读书无用的有，奖励分数引不起兴趣的有。这将给我们带来一个新的课题。
（4） 1/4的学生认为应该把获得奖励分数的机会更多地让给基础薄弱的学生，但同时有2/3的学生强调奖励分数应该由学生们平等地去取得。这说明学生对获得奖励分数是在意的。也符合中学生争强好胜、不肯服输的心理。
（5） 要求学生给老师提些良好的建议，学生提的建议大多集中在这些方面：多让学生回答问题，提供更多的获奖机会；因人而异，因事而异，不可片面；多给基础差的同学奖励，多给他们信心；对预习、复习等情况，也可考虑奖励分数；把一些不难的问题让给基础差的学生来回答；对不同层次的学生提出不同层次的问题；等。所有这些意见和建议将成为我在今后工作中要努力的方向。
"奖励分数"天天都在实行，它将天天激励着受评价的每一个学生，还将从数学课堂里一直延伸到课外，最终将变成推动学生学习，促进学生发展的内在动机。